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浅谈《指南》背景下的早期阅读活动有效性的指导

浅谈《指南》背景下的早期阅读活动有效性的指导

* 来源 : * 作者 : jj4y * 发表时间 : 2015-03-16 * 浏览 : 244
——以小班《好饿的小蛇》为例
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本文入选《2014年晋江市公办幼儿园新教师“如何基于‘指南’精神组织集体教学”观摩研讨活动资料汇编》
【摘要】近年来,随着国内外幼教界的普遍重视,早期阅读热不断升温。为提高幼儿的阅读理解能力,为将来学习书面语言做准备,并防止学前教育“小学化”,教师应充分挖掘早期阅读活动的意义与价值,有目的、有计划地培养幼儿学习书面语言,使活动有效开展。本文是在《指南》背景下,以小班早期阅读活动《好饿的小蛇》为例,从把握活动的核心价值、活动目标、活动准备、活动指导方面入手,谈谈早期阅读活动有效性的指导。
【关键词】《指南》;早期阅读;《好饿的小蛇》;活动有效性的指导
??? 过去,人们往往只重视学前阶段儿童口头语言的发展,比较忽视幼儿的早期阅读。有关研究指出,学前儿童早期阅读行为十分重要,它与儿童进入学校教育阶段后的读写成绩存在着很高的相关关系。[1]近年来,国际幼教界普遍重视和加强了对早期阅读的研究。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在语言领域的“阅读与书写准备”中对早期阅读提供了相应的学习与发展目标和教育建议。早期阅读活动是幼儿接触书面语言的途径,[2] 早期阅读活动,应创设一个适宜幼儿学习的集体环境,调动幼儿的学习兴趣,通过有计划、有目的的活动培养幼儿对书面语言的敏感性,为进入学龄期学习正式的书面语言奠定基础。[3]
??? 《指南》建议教师与家长为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,鼓励教师与家长经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富幼儿的语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,为终身学习奠定基础。[4]首先,提供的低幼读物需考虑幼儿的认知特点以及本班幼儿的兴趣与经验,既要贴近幼儿的生活,又要符合幼儿的最近发展区。其次,内容的选择需考虑社会发展的需要。再者,还需结合学前语言教育的学科特点。
??? 不同内容的图书往往有不同的教学价值。同一教材也可从不同的目标导向来指导幼儿阅读,关键在于教师对教材的分析和对幼儿现有经验的把握。大部分的早期阅读指导,往往较关注文本与故事内容、强调技能的学习和情感上的熏陶。但这仅仅是早期阅读的一个方面。笔者认为,早期阅读活动应注重引导幼儿观察画面,鼓励幼儿发散思维想象,挖掘细节中所隐含的信息。[5]现根据《指南》精神,以小班早期阅读活动《好饿的小蛇》实例,谈谈早期阅读活动有效性的指导。
??? 一、把握教材的核心价值,调整活动目标
??? 《好饿的小蛇》是一本极具想象力的绘本,情节简单、画面生动,小蛇在每个画面上的表情截然不同,隐藏在画面中的内容、信息丰富。绘本中,小蛇看到什么就吃什么,吃了什么肚子就变成什么形状,色彩丰富的画面令小班幼儿感到十分有趣。结尾中,小蛇看到了结满红苹果的树,爬到树上张开大口,把整棵苹果树都吃了,淋漓尽致地呈现了这条好饿的小蛇贪吃的滑稽形象。绘本中没有页码,前后两页的内容则呈现“因果关系”,可以正着看,也可以反着看;平行式的画面内容,颇具特色,适合小班幼儿阅读。
以往教师在设计阅读活动时,常常会把目标设定为:“理解故事内容”、“了解故事的主要角色”等。这样的目标定位,往往使教师在设计活动和组织时,更关注与目标相关的画面信息,并通过预先设计好的问题引导幼儿关注这些“重点”。事实上,这样的阅读活动呈现“高控”状态,并可导致幼儿的阅读理解能力发展受到局限。《好饿的小蛇》中,如果仅仅让幼儿学习运用完整语言描述食物的外形特征、猜测食物,则可能导致幼儿丧失阅读兴趣。《指南》的语言领域目标中,对3--4岁幼儿的“阅读理解能力”提出了以下学习与发展目标:1.能听懂短小的儿歌或故事。2.会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等。3.能理解图书上的文字是和画面对应的,是用来表达画面意义的。结合班级幼儿的学习与发展特点,从认知、技能、情感出发,制定了《好饿的小蛇》的三维目标:1.仔细观察画面,猜想画面内容,并能大胆表达自己的想法。2.尝试模仿小蛇有趣的表情、拟声词和动作,感受故事中小蛇贪吃的滑稽形象。3.感受夸张、有趣的画面情节,体验阅读活动的乐趣。目标1旨在让幼儿探索、发现,发展幼儿的想象和创造力,不局限观察重点。目标2引导幼儿尝试表现绘本中角色的语言、表情、动作,让幼儿用动作来表演抽象的词汇,亲身体会作品的情绪情感、感染力和表现力。目标3则需要教师运用语言艺术,用自身语言情绪带动幼儿感受书面语言的魅力。
??? 二、调动已有经验,加深理解程度
??? 早期阅读活动是建立在幼儿现有的经验上开展的,《指南》建议教师和家长要引导幼儿以自己的经验为基础,理解图书的内容。《指南》也指出,幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,提高理解和表达能力。为此,开展早期阅读活动时的活动准备,除了需要环境创设、物质准备,最重要的便是经验准备,它决定了幼儿能否顺利、正确地进行阅读。幼儿园的早期阅读活动,应先丰富幼儿的生活经验、词汇、口语表达能力。《好饿的小蛇》活动需要的经验准备是:幼儿认识、品尝过多种水果,知道水果的名称、外形特征;初步了解蛇的生活习性。活动前,我班幼儿已经通过主题活动《水果王国》积累了一定的经验,懂得说出水果的外形特征。而蛇的生活习性,也通过晨间谈话积累。早期阅读既是幼儿与书本沟通、对话、交流的过程,也是幼儿调动自己的知识经验理解画面,并从中获取信息丰富自己体验的过程。为此,教师要善于观察、了解幼儿的已有经验,引导幼儿运用已有经验和情感理解教材。[6]
??? 三、挖掘画面信息,培养阅读能力
??? 许多绘本,即使是成年人在多次阅读后,都可能产生许多新的想法、新的思考。笔者在多次反复阅读绘本中,每一次都有新的惊喜。翻开一本绘本像是打开一扇新世界的大门,它像一张神秘的藏宝图般,各种表情、动作、环境变化等都可能暗藏玄机,要令幼儿打开这扇神秘的大门,不是靠教师的直接展示,而要靠幼儿的眼睛去观察,耳朵来聆听教师的帮助。因此,早期阅读活动中,教师要引导幼儿细心观察,反复阅读,探索“新世界”。
目前幼儿园早期阅读活动通常按以下几个步骤进行设计与组织:幼儿自主阅读、师幼共同阅读、围绕阅读重点开展活动、归纳阅读内容。笔者根据幼儿的年龄特点和教材内容稍作以下调整。
??? (一)师幼共同阅读
??? 小班的幼儿阅读能力较弱,需要在成人的示范、引导下开始阅读活动。因此,笔者没有让幼儿在第一个环节便自主阅读,而是利用“大图书”统一阅读,从封面、内页、扉页,示范完整的阅读方法。
??? 1983年,心理学家怀特赫斯特发现了“对话式阅读”。成人提示幼儿说出阅读材料中的内容,并对幼儿的回答予以评价,增加适当的信息,或者用更清晰完整的方式进行重新描述,来补充幼儿的回答。继而再通过提问,看看幼儿是否能从重新给出的描述中有所收获。[7]提问的有效性,能够帮助幼儿提高阅读成效,发展阅读理解能力。笔者通过提问引导幼儿了解画面信息,如:“你发现了什么?”幼儿能找出画面物体,在提醒下运用语言描述。笔者追问“它在干什么?”“你从哪里看出来?”笔者发现,通过引导,幼儿能更仔细观察,对表情等细节也开始关注。接着引导幼儿感受其小蛇身体和表情的变化的关联性,运用神秘的语气,让幼儿产生好奇,激发阅读兴趣,提出疑问:“好饿的小蛇嘴巴张这么大,是想干什么呢?”同时联系经验,与幼儿互动,让幼儿模仿小蛇走路时扭来扭去的动作,动静交替既符合小班幼儿的特点,也能引导幼儿直接感知、亲身体验体验小蛇的滑稽可爱。有些画面细节内容,在幼儿未发现时,教师不必着重描述,可以在幼儿自主阅读过后的师幼共同阅读环节,尝试“接近”这些线索:“小蛇在吃了苹果以后,心情怎么样呢?”引导幼儿回忆苹果的味道,学习小蛇的表情,增加情感体验。
??? (二)幼儿自主阅读
??? 《指南》提倡鼓励幼儿自主阅读,并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法等。让幼儿自己阅读,并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反,在幼儿自己阅读过程中,教师要巧妙地起到引导作用,活动前,教师要提醒幼儿阅读的方法。过渡到此环节时,教师先设疑:“你猜猜好饿的小蛇还会找到什么好吃的呢?”幼儿猜测,若猜对了,在随后的自主阅读中,还能体验到成功的欣喜。提出幼儿自主阅读要求,鼓励幼儿与同伴分享。幼儿自主阅读时,教师应明确自己的指导重点,可分为“阅读重点”即幼儿观察重点:“小蛇还吃了什么好吃的?肚子变成什么样?它的心情怎么样?”;“操作重点”即前阅读技能:如拿书姿势、翻页动作是否规范等。活动前的要求要正面、简练。提供充分的阅读时间,让幼儿自主完整地阅读图书,并提供交流机会。
??? (三)集中交流,师幼共同阅读,加深理解
??? 《指南》与《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起来的。因此应为幼儿提供宽松、自由的语言环境,支持、鼓励他们与成人和同伴交流,让他们想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。《好饿的小蛇》画面较多,若坚持让幼儿表述画面,则会花费较多时间,且重复猜测类似的内容可能使幼儿感到不耐烦而注意力分散。笔者在引导幼儿使用完整语言表述时,不着重引导幼儿表述画面,而是根据幼儿的发现,采用部分呈现的方式,点击播放制作于PPT的电子图书页面,运用对话的形式与幼儿讨论画面内容,并利用对话时引导幼儿使用完整语言。《指南》中提出建议:应在阅读中发展幼儿的想象和创造能力,鼓励幼儿依据画面线索讲述故事,大胆推测、想象故事情节的发展。线索颇多的画面内容,教师可简单地引导,如先说说自己所见,并采取设疑的手段表达自己对画面的理解,鼓励幼儿各抒己见。如:幼儿观察到,小蛇发现了一个三角形的饭团,饭团是幼儿较不熟悉的食物,于是可引导幼儿推测物品的名称。同时还可发展移情和社会观点采择能力:“小蛇有可能也不知道它是什么,为什么还是把它啊呜一口给吞了下去呢?”有幼儿回答:可能是太饿了。由此引出这只小蛇真的是很贪吃!贪吃滑稽的形象一步步深入幼儿的内心,而活动目标在层层推进中逐步达成。
??? 《好饿的小蛇》从平凡到异想天开,其中最大的矛盾冲突在于最后的几个画面。幼儿知道树上的水果要摘下来吃,笔者提示幼儿小蛇没有手,于是猜测小蛇会“扭来扭来去爬上树”;小蛇爬树的画面中,有幼儿发现有树叶,这个细节正是幼儿仔细观察画面线索的发现,于是顺水推舟地引导幼儿推测原因:可能是因为它扭来扭去晃动了树,叶子便掉落了。紧接着画面充满着嘴巴张得很大、眼睛瞪得很大的小蛇——这是图书的高潮部分。你会不会在与幼儿共同阅读时,带着自己的想法与他们碰撞出新的火花呢?突然,有幼儿提出发现:“小蛇的嘴巴里有刺”。哪里来的刺?笔者这才醒悟,原来是文字“啊”后面拉着一条长长的线,穿过小蛇的嘴巴。此时顺势引导幼儿学习文字、符号,激发幼儿对文字、符号的兴趣:这个字是“啊”,这条线是小蛇张大嘴巴发出声音的意思。笔者比着这条线,带动幼儿模仿小蛇此时夸张的动作、表情、以及张大嘴巴“啊”的长鸣,与画面和文字产生联系,加深理解。引导幼儿猜想:小蛇为什么要把嘴巴张得这么大?然后用惊奇的语气导出小蛇吃掉整颗苹果树的画面——出乎意料的转折:“怎么了?小蛇变成什么样了?”
??? 与幼儿一起完整阅读,帮助幼儿学习书面语言,教师在此适当给予点拨,扩展、提升幼儿根据自己经验所进行的阅读活动,既可加深幼儿对图书的理解,还可适当让幼儿将画面与文字符号建立联系,感知书面语言的有趣,对图书形成完整的印象,以便更好的实现早期阅读的重要价值,为幼儿将来学习书面语言打下良好的基础。
??? (四)梳理经验,小结提升
??? 早期阅读活动,能让幼儿提高阅读理解能力,能在故事情节的山回路转中潜移默化地影响着幼儿的想法与行为,还能令幼儿产生移情和亲社会行为,甚至能改变幼儿不良的行为。每个故事都有它背后的特殊意义,教育的价值也不尽相同。《好饿的小蛇》的最后环节,引导幼儿了解小蛇啊呜一口吞掉食物是不对的,这样的做法会使小肚皮撑坏,应该一口一口细嚼慢咽地吃。
??? 四、启示
??? 早期阅读活动的开展,不仅需要好的图书,还需要教师通过情绪的变化、动作以及抑扬顿挫的语音传达图书中的情绪情感、感染力和表现力,吸引幼儿注意,才能保证活动的有效开展。在《指南》背景下,教师要有善于解读教材,挖掘活动价值意义的能力;要能善于改进教学方法,学会从反思中成长;还要善于研究幼儿,掌握幼儿的特点、把握幼儿的现有水平和最近发展区、把控现场幼儿的随机发言、发现其中所隐藏的教育价值的。“儿童是成人之父”,蒙台梭利的名言随时提醒着幼儿教师,要与幼儿站在平等的高度共同学习,遵循《指南》精神,尊重并保护幼儿的好奇心和求知欲,促进幼儿观察力、想象力、表达能力、学习品质的发展,帮助幼儿从中收获成长的快乐。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定. 3-6岁儿童学习与发展指南. 北京:首都师范大学出版社, 2012.12
[2]张加蓉,卢伟主编. 学前儿童语言教育活动指导. 上海:复旦大学出版社, 2006.06. 108
[3]周兢主编.学前儿童语言教育[M].南京:南京师范大学出版社.2001.211,215
[4]陈—平.放慢指导 耐心倾听[J].幼儿教育(教育教学),2014,(第9期).
[5]吴海燕.寻找绘本的另一种价值[J].江苏教育研究,2014,(第19期).
[6]陈玲.《指南》引领下幼儿园阅读教学活动的组织策略:以大班阅读《啊哈,好大的胡萝卜》为例[J].早期教育(教师版),2013,(第1期).
[7] 吕妮娜.国内外关于早期阅读理解策略的研究综述.陕西师范大学,2011